為台灣教育加油！李家同觀點

博幼基金會的全域教育─代序
我國的教育大體上是相當好的，如果沒有好的教育，我們的人民不可能有如此好的生活水準，因為我們沒有任何的自然資源。但是，我們也要承認一件事實，那就是我們有相當大的教育差距，雖然我們有不少學業程度非常高的學生，我們也有不少學生的程度非常之差。

有一次南部發生水災，很多南部的小學都無法上課，政府將那些南部的學生接到了台北來上課，結果台北的那些小學校長發現，這些來自南部的學生完全沒有辦法跟上進度，也就是說，他們上課的時候如同鴨子聽雷，有聽沒有懂，最後的辦法是將他們和台北的學生分開教。從這個例子就可以看出我們的教育差距是相當大的，也是很不幸的。

有很多國中三年級的學生完全不會做一元一次方程式，也有很多高中生寫不全ABC。如果測驗全國的學生，會忽然發現五專四年級的學生數學程度只有小學三年級的程度，英文更加不用談了。五專四年級的學生應該是大學一年級的學生，可以想見情形的嚴重性。

學生程度太差，讀了半天書，其實是毫無競爭力的，最嚴重的是，這些沒有競爭力的孩子多半來自弱勢家庭，他們的父母往往收入不高，現在他們的學業成就低，將來長大成人，又會是低收入者，我們國家要減少低收入戶就會有很大的困難。反過來說，如果我們幫助了弱勢家庭的孩子，他們將來就有可能進入中產階級。

我們國家教育還有另一個嚴重的問題：我們的教育往往忽略了基本的學問。我們很多學生學了很久的英文，到了大學，寫出來的英文句子居然非常可怕。以下就是一些大學生寫的英文句子：

1.Sheare
2.Iwasgotoschoolyesterday.
3.AretheydecidetowatchTV?
4.Jilldoesn’tlikedrinkmilk.
5.Theydon’trunnow.
6.Momdoesn’tcookingnow.
7.Iwantplaysbaseball.
8.Thereisnurse?
9.Suenotdrinksmilk.
10.Theyarenoteatapples.

總結一句，我們的教育有兩個缺點：

(1)很多弱勢孩子沒有受到好的教育
(2)很多孩子學會較難的學問，但在科目中卻缺乏最基本的學識。

很多弱勢孩子之所以功課不好，乃是因為他們如果有功課不懂的地方，回家無人可問，因為他們的長輩多半是低學業成就者。在學校裡如果沒有聽懂老師的講課，回家又無人可問，就會產生惡性循環。在學校裡越來越聽不懂，但老師們往往無法照顧到這些孩子，他們在學校裡其實是鴨子聽雷，有聽沒有懂。現在國家所實施的國民義務教育並無留級制度，這些孩子就一路順利地從小學畢業，也可以順利地進入國中，國中仍無留級制度，所以這些孩子最後號稱國中畢業，其實根本什麼都沒有學會。

博幼基金會的服務對象是弱勢孩子，服務的方法是課後輔導。我們提倡一種教育，叫做全域教育。所謂全域教育，乃是基於兩個基本觀念：

(1)所有的孩子，不論聰明或不聰明，都要被教好。
(2)所謂教好，乃是使孩子有基本的學問。

要做到全域教育，我們必須有一些特殊的辦法：

一、因材施教
因材施教是一個古老的教育原則，我國的教育基本法也明文規定要因材施教，但因材施教也不是一件簡單的事情，我們必須知道孩子真正的程度。比方說，一位小五的學生事實上數學程度只有小學四年級，我們就一定要教小學四年級的數學。

因此，我們有一種「前測」制度，就是測驗學生的真正程度，這種制度使我們可以真正的實行因材施教。

二、知道學生的天資
我們承認學生的天資是不同的，天資不同，使有些同學學習的進度比較慢，不僅如此，天資不同，也使很多同學不可能搞懂非常困難的學問。以數學為例，很多學生可以學會做基本的題目，但就是無法做很難的數學題目。對於這些同學，我們絕不會勉強他們學做難題。

也有些同學對英文文法有很大的困難，比方說，他們往往搞不清楚被動語氣是怎麼做的，更搞不清楚何時要用現在完成式，但是這些同學可以讀英文，只是寫英文句子的時候會犯錯，對於這些同學，我們就只教他們讀英文，暫時不要求他們搞懂複雜的英文文法。有趣的是：因為他們英文句子讀多了，他們自然而然也就會那些複雜的句子了。
三、教材分級，由易而難
坊間的教科書多半很薄，對於任何科目，往往只有三言兩語，輕鬆帶過，例題很少，習題卻往往很難。家境好的孩子可以去買參考書，或者經由補習班、家教來彌補，對於不夠聰明的孩子，他們是無法從這種教科書中學到很多學問的。

博幼的教材採取了慢慢來的教法，以一元一次方程式為例，我們將一元一次方程式分成十級。

用這種方法教小孩子，任何孩子都至少可以學會最基本的一元一次方程式。全域教育要求所有的孩子都要學會最基本的學問，用這種循序漸進的方法教小孩子，當然可以做到這個要求的。

四、因材施考，考試分級
如果要實行因材施教，就絕對不能將所有的同學放在一起，用同一個考題考他們。這樣做，一定會使弱勢孩子受到打擊，所以我們的方法是將考試分成很多級，第一級是最容易的，第二級難一點，第三級就更加難。以數學來講，第一級往往是預備性的題目，舉例來說，如果一個孩子要考一元一次方程式，那他一定要會分數加減乘除以及正負數運算，當然還要懂得未知數的意義，所以我們先考這一級。第二級也是相當簡單的，屬於最基本的題目，第三級就有些難題。我們當然要求所有的孩子都至少要考過第二級，因為這是最基本的。我們的經驗是，大多數的孩子也是可以考過第三級的。如果沒有考過，至少他已經考過了第二級，也就是說，他已經懂得了最基本的學問。

這種分級的考試，對於很多學生是一種鼓勵，可惜我們國家幾乎沒有一個學校是用這種制度的，所有的同學考同樣的題目。很多學校永遠有百分之三十的同學在數學分方面只考到三十分。這些同學其實是完全放棄數學的孩子。

五、層層把關的品質管制
在一家工廠裡，要製造一個產品，不能到最後才做品質管制的，必須在每一個製造程序中都要執行品質管制，如果發現有問題，就要採取行動。可是我們的教育卻非如此，學生在一年級沒有學好數學，就升到二年級，學二年級的數學。可想而知的是，他絕對學不會任何東西。所以我們要達成全域教育，就必須要有層層把關的品質管制，也就是說，我們注意每一個學生是否有進步。

六、教材強調基本觀念
以英文為例，我們的英文往往教得非常之難，但是很多大學生寫英文句子時，仍然犯很多嚴重的文法錯誤，這種情形完全是因為我們的教育完全不重視基本觀念的緣故。比方說，英文句子裡，兩個動詞是不能連在一起用的，在很多助動詞的後面，動詞必須用原形動詞，這些都是英文文法的基本規則，我們的教育卻往往忽略了這些基本的規則，以至於學生會犯很多文法上的錯誤，而且這些錯誤往往都是不可原諒的。

博幼的教育非常強調基本觀念，以英文文法來說，我們有一個英文基本句型的練習網站，我們從英文的Be動詞開始練習，其實對中國孩子來說，Be動詞就很麻煩，I要用am，you要用are等等，Be動詞以後我們要孩子練習現在式，很多人認為現在式有什麼要教的，其實很多孩子會說Iamloveyou.Areyouloveme?等等錯誤的句子。

這種強調基本觀念的做法並未受到教育界的重視，但是博幼的孩子的確在基本觀念上是比較建全的。

七、注重獎勵
我們的教育界並非不重視獎勵，如果我們去參加任何一所小學生的畢業典禮，一定會發現很多孩子上台領獎，但是永遠都是同一批孩子，他們都是班上的前幾名，獎品全被他們包了。

可是博幼基金會的做法完全不同，我們的孩子一旦學會了一些學問，我們就給他一紙證明，比方說，如果他學會了一元一次方程式，我們就給他一張證明，以下就是博幼基金會的兩張證明。

八、利用題題分析量表來改進教學
我們知道我們的教學方法一定不可能是十全十美的，而且我們的學生是弱勢孩子，我們必須隨時改進教學方法，也就是說，我們要知道同學們究竟在學習過程中有什麼我們該特別注意的地方。

我們如何知道孩子們的需要?辦法很簡單，我們在每一次全會性的考試以後，都鉅細靡遺地記錄了每一位同學的答題情況，然後用一個軟體再做一次整理，記錄了每一題有多少同學答錯。

對於很多同學答錯的題目，我們會仔細地檢討。如果是難題，我們就不管它，但如果是我們認為容易的題目，而仍有很多同學答錯，我們就會好好地研究其中的原因。

在過去，我們從這種題題計較的過程中，發現同學在學一元一次方程式