朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！（二版）

導讀

進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽陳欣希 /臺灣讀寫教學研究學會  理事長

閱讀推動的目標是：培養小孩基本的閱讀能力，並能透過閱讀而有所得──得到探索事物的樂趣、得到生活所需的知識、得到深入思考與多元觀點的能力。換言之，我們期待小孩成為獨立自主的學習者。然若要達此目標，大人需幫小孩和文本搭橋梁。
    
幫小孩和文本搭橋梁，大人可扮演「鋪書者」、「介紹人」、「說書人」、或「引導者」等角色。鋪書者，根據小孩的需求與經驗提供相關主題，以及適易適當的文本；介紹人，思考小孩可能感興趣的點，敘說文本中部分精采內容；說書人，為小孩朗讀文字；引導者，以好問題引領小孩閱讀思考。

插入圖說，請見示意圖。  （圖說）書籍、成人與兒童的閱讀互動關係圖

上述角色均有存在的必要，可惜，大人常會忽略「說書、朗讀」的角色。為什麼？根據筆者的觀察，原因主要有三：
   
1. 不大明白朗讀的重要性。
2. 認為只有學齡前才需要，小孩識字後就不需要了。
3. 相較於說故事、演故事，朗讀似乎不易吸引聽者。

還好，《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！》解開大家的疑惑、提供具體的方法。以下，讓我從兩個角度為您導讀這本書。

角度一：您會讀到什麼？
    
此書作者一開始即指出「朗讀」的五大好處：讓小孩把「閱讀」和「愉悅」聯結在一起；讓小孩有更多的背景知識；讓小孩擁有豐富的字詞句用以表達；讓小孩有豐富的聽覺經驗作為閱讀的基礎；讓小孩看見「閱讀的典範」。接著，以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持上述觀點。
    
雖然作者引用大量的研究證據；但其依據目的重新整理資料，並以圖表呈現，讓讀者更加一目瞭然。例如：朗讀為何有助小孩的語彙？因為閱讀，才有機會接觸更多的次常用字、甚至是罕見字詞 。附上p36圖表  （圖表請參見此書p36）
 
除了研究證據讓讀者了解「朗讀帶來的好處」、「不朗讀帶來的壞處」以外，書中還適時穿插柔性的實例，大多是父母寫信與作者吉姆・崔利斯分享「為小孩朗讀的收穫」。那些細緻的描述讓讀者有深刻的感受，更能觸及自己的經驗進行比對。

作者除了以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持「朗讀的重要」，更提出許多具體的做法。每一章節的內容均會穿插提及，但是第四章和第五章有更明確的整理，千萬要留意。第四章以條列式一一列出「朗讀的祕訣」和「朗讀禁忌」。第五章──「持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔」。是的，除了為小孩朗讀、更要讓小孩自己默讀，因為，小孩還是要有獨自閱讀的能力。

角度二：您可以怎麼讀？
    
整本書以「問答」形式呈現訊息。這樣的安排，對讀者而言，是相當友善的，不會有太大的認知負荷。換言之，您可以尋找好奇的「疑問」，閱讀該段落即可。
    
倘若可以，建議您，讀了一個個「疑問」後，再將有關聯的「疑問們」整個看過一次，更可以掌握作者想傳達的訊息。例如：

■孩子上幼稚園需要什麼技能？
■如果孩子出生時，頭腦中並沒有先天具備的字彙，那麼為什麼有些孩子在語彙上發展較早？
■孩子聽到的句子種類，會造成什麼分別嗎？
■那麼窮困家庭的孩子不是亳無指望了嗎？
■豐富的語彙在哪兒？在交談中或閱讀中？
■但是，如果家長的語彙不夠豐富呢？本身欠缺，又如何給與呢？
■不識字的父母如何讀給孩子聽呢？

小結

馬太效應（Matthew effects），來自聖經的語詞，指的是「貧者愈貧、富者愈富」（rich-get-richer and poor-get-poorer）的現象。想想看，兩個兩歲的小孩，一個外向健談、一個害羞木訥，一般的大人會比較常與哪一個小孩互動呢？答案是：前者。而當我們與外向健談的小孩有更多的互動，小孩會從中學習到更多。如此一來，兩個小孩的差異會愈來愈大。這樣的馬太效應在嬰幼兒時期就出現了。
    
這本書聚焦在「朗讀」這件事，指出許多大人的疑惑，並提供解答與作法。這本書容易讓人誤會僅適合家長閱讀。但，只要是關注教育的工作者，無論是幼兒階段、國小階段、國中階段的教師，甚至是公立或私立圖書館的人員，都要讀一讀這本書。還有，這本書還適合誰讀呢？答案是：研究閱讀相關議題的碩士生。作者可是整理了大量的研究資料和實務經驗呢！
    
很喜歡作者對朗讀的比喻──朗讀是一種廣告，「當我們為小孩朗讀時，就像是在為『閱讀的樂趣』打廣告」。就如作者指出，即使是家喻戶曉的麥當勞，每年仍花了許多經費打廣告。那，為什麼「我們每年都削減廣告預算，而不是增加預算」。
    
一起朗讀吧！

備註：若有興趣，可看看我們在《我的閱讀旅行》線上閱讀課，為國中生朗讀《我喜歡你》這本書的實錄影片，在youtube輸入「1/7線上閱讀課《我喜歡你》」，末了還有朗讀者的感想唷！